Seminario "Violencia en el aula; de la neurobiología a las estrategias de intervención"


Relatores:
Phd. Jaime R. Silva
Ps. Felipe Lecannelier 

Temario:
1.- Neurobiología de la agresión y la violencia; bases conceptuales y de investigación
2.- El modelo de Zimbardo en neurociencia de la agresión; La des-individuación vs. la des-humanización
3.- Estructura del sistema cerebral de las emociones; consecuencias para la agresión y su regulación
4.- El desarrollo de la agresión: Una nueva aproximación
5.- Bullying & Ciberbullying: Evidencias, tendencias y reflexiones
6.- Modelo integral para la prevención e intervención de la Violencia Escolar y el Bullying.


Resumen:
Los modelos y aproximaciones actuales sobre la educación han experimentado una serie de cambios que obligan a una reformulación de la práctica docente y las metodologías de enseñanza. Dentro de estos cambios, dos tendencias han sido centrales: la primera se relaciona a la importancia de las variables socio-emocionales en el proceso de aprendizaje y educación (calidad de la relación afectiva entre profesor-alumno; colegio como espacio de convivencia versus enseñanza; aprendizaje socio-emocional como complemente a aprendizaje cognitivo). La segunda tendencia está orientada hacia la revolución que han generado los estudios y modelos sobre el funcionamiento del cerebro, y que han obligado a las ciencias sociales a reformular gran parte de sus postulados. En relación a lo anterior, la comprensión sobre la relación entre agresión, aprendizaje y desarrollo cerebral posibilitan una práctica mas efectiva y comprensiva del manejo de este tipo de situaciones en el aula. El presente seminario tiene como propósito principal entregar conocimientos y herramientas actualizadas sobre un nuevo modo de comprender las tendencias agresivas y problemáticas que pueden ocurrir al interior de los establecimientos educacionales, bajo una aproximación que integra las nuevas evidencias de la neurociencia, así como los modelos de educación emocional imperantes.

Fechas:
Valdivia: 14 de mayo de 2013
Temuco: 15 de mayo de 2013

Método Singapur


Concreto, gráfico y simbólico...
Cómo aprenden los niños?
Qué tal Piaget, Bruner, gestalt..

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La Reflexión como competencia docente

La reflexión es considerada como una competencia instrumental – cognitiva, generadora de valoración de otras competencias.
Es una competencia elemental para la profesión docente, explicitada tanto en los estándares para la formación docente inicial como en el Marco para la buena enseñanza (lineamientos ministeriales para el ejercicio de la profesión docente): “El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica”. Principalmente porque a partir de la reflexión el profesor es capaz de reformular su práctica en función de las características particulares.
Esta reflexión debería explicitarse en la práctica considerando características propias de sus alumnos, dominio de las disciplinas en las que interviene, dominar estrategias de evaluación que retroalimenten el proceso, considerar elementos de configuración de un clima adecuado, crear instancias de reflexión individual y colaborativas respecto de los procesos de enseñanza en relación a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
Además, como parte de un proyecto personal, es necesaria la reflexión de las acciones, sucesos, experiencias como una forma de abordar pro y contras, ventajas y desventajas, debilidades y fortalezas.
Necesaria para aprender a aprender y desaprender lo aprendido según los contextos laborales.

¿Cómo educar nuestra reflexión?, ¿Cómo educarla en otros? o ¿Reeducarla?, ésa es la cuestión.

Una primera idea, es educar la metacognición sobre la competencia de la reflexión; esto es
1. Metacognición – reflexión: Respecto de los procedimientos que involucra.
• Identifica procedimientos de la propia reflexión.
• Expresa los procedimientos identificados en tu tarea y confrontarlos con los de los compañeros
• Selecciona procedimientos presentes en el proceso de reflexión de tus compañeros que podrían ayudar a tu proceso reflexivo.
• Pondera fortalezas y debilidades del proceso de reflexión.
• Diseñar alternativas de intervenir debilidades de manera personal.

VIVA LA DIVERSIDAD





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La escuela de los animales
Autor: George H. Reavis
Unos animales decidieron hacer algo heroico para responder a los problemas de "un mundo nuevo". Entonces organizaron una escuela.
Adoptaron un programa de actividades que consistía en correr, trepar, nadar y volar. Para que todo resultara más fácil manejar, todos los animales cursaban todas las materias.
El pato era un excelente nadador, en realidad mucho mejor que su instructor, pero apenas se sacaba aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento para correr, tenía que quedarse después de clase y también dejar de nadar para hacer prácticas de carrera. Esto siguió así hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y apenas aprobaba natación. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupaba, excepto el pato.
Corriendo el conejo empezó al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido al intenso trabajo de entrenamiento para natación.
La ardilla era excelente trepando hasta que se frustró en la clase de vuelo donde su maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del árbol. Así es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y se sacó muy malas notas en trepar y correr.
El águila era problemática y la disciplinaron severamente. Cuando se trataba de trepar a los árboles, les ganaba a todos los compañeros de la clase, pero insistía en usar su propia forma de llegar.
Al final del año, una lechuza anormal, que podía nadar asombrosamente bien, y también corría, trepaba y volaba un poco, tuvo el promedio más alto y pronunció el discurso de despedida.
Las marmotas de las praderas se quedaron fuera de la escuela y se opusieron a la recaudación fiscal porque el gobierno no quería agregar al programa cavar y esconderse. Pusieron a sus hijos a aprender con un tejón y más tarde se unieron las marmotas americanas y las tortugas de tierra para iniciar una buena escuela privada.